[劳动的开端]实录赏析-小学作文-4800字

发布时间: 2020-04-03 14:49 标签：开端赏析实录作文劳动

— 1 — 状态：点燃精彩课堂

——《劳动的开端》教学实录与赏析

（312300）浙江省上虞市阳光学校郑百苗（0575）82862201

不久，在《语文建设》上读到时金芳老师写的一篇题为《理念演绎中实践偏差》的文章，把新课程理念在实践中演绎的的偏差归纳为“五化”：教学目标虚化、教学内容泛化、教学过程表演化、教学手段形式化、学生主体表象化。应该说，这“五化”的现象是比较普遍的。导致“五化”固然有多方面的原因，比如教学内容把握不准、偏离目标，教学策略不讲实效、流于形式，等等，但是根本原因是忽视了课堂教学的核心环节——状态。

内容、策略和状态是影响教学的三个重要因素。传统语文教学强调的是内容和策略，而忽略了状态；新理念之新，就在于以人为本，把人的状态放在首要的地位。新理念认为，教学内容是客观的，须经状态的中介才能够内化于学习主体，而教学策略的最终价值是创造出学生的最佳状态，因此，状态是教学因素中的核心，是点燃精彩课堂的法门。现以《劳动的开端》第二教时的教学为例，诠释点燃精彩课堂的法门----状态.

期待：走进状态的入场券

师：同学们，这节课咱们来继续学习《劳动的开端》这一篇课文。咱们已经上了一节课了，谁来说说哪些内容给你留下了深刻的印象？

生：我印象特别深的是资本家和他们的走狗们根本不把穷人当人看，随便挑个地方，挖一个斜洞，就算煤窑，这里面的煤不好挖，这样的煤窑也不安全。生：作者瘦得像个猴子，与我们差不多年纪就要去挑煤挣钱养家糊口，我特别难过也很感动。生：我觉得作者很懂事，家里穷得揭不开锅，他不忍眼巴巴地看着一家人挨饿，用劳动解除饥饿的威胁。

师：同学们，正像刚才大家说的那样，在旧社会，那些本该像我们一样坐在教室里读书学习的孩子，却过早地尝到了人间的冷暖；那些本该拥有着理想和幸福的孩子，也过早地承担起了家庭生活的重任，踏上了一条常人难以想象的生活道路。想一想吴运铎挑煤赶路这部分内容，你能用一个词来概括他的这种生活体验？（从学生的回答中选一个，板书：艰难）打开课本，请大家好好地去读一读这一部分内容，谁能把这种“艰难”找出来？

【赏析】唤起学习回忆，奠定情感基调，让学生渐入学习状态。这种状态的酝酿形成，是教师引导下学生的主动眷注和热情参与，是知识经验的密切联系和价值迁移。教师的总结过渡性导语，动情而有效地将学生引向阅读期待，教师利用阅读期待，激发阅读兴趣，让学生步入点燃精彩课堂的法门----状态。

体验：生成状态的催化剂

师：已有许多同学想说了，想说的同学请举手，好，你说！

生：这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。我从这里找到了作者挑煤的艰难。师：同学们，煤筐为什么会来回晃荡？生：小路滑极了，而且一步三滑。

师：是呀，这可不是一般的“滑”，你能体会这一步三滑的艰难吗？想一想滑极了的小路是怎样的？想一想来回晃荡的煤筐又是怎样的？请带着你的想象和感受再读这段文字。

师：同学们，煤筐回来晃荡，仅仅是因为路滑吗？

生：不是的，还有作者的个儿小，担子重。师：文中有写担子重的语句吗？找出来读一读。

生：“我挑煤赶路，一开头还跟得上人家，可走了不到一千米就渐渐落在前

— 2 — 后头了，扁担把肩膀压得生疼，担子从左肩换到右肩，从右肩移到左肩，换来移去，两个肩膀去吃不住劲了，只好停下来歇一歇。”这里写出了吴运铎挑的煤很重。

师：请自由读读这段文字，哪个地方特别能说明作者挑不动煤或担子重？生：只好。

师：怎么说？

生：因为开始的时候，他还是有点挑得动的，跟得上人家。可走了不到一千米的时候，就渐渐落在后头了，说明挑不动了。文中还说，他的两个肩膀都吃不住劲了，所以只好停下来歇一歇。

生：我补充，刚才的同学说得很有道理。我想说的是，他停下来歇是不得已的。扁挑在两个肩膀上换来移去，已换了好多次，实在挑不动了才停下来歇的，可以看出他很无奈。

师：请拿起笔来，在最能体现煤担重的词下面打上三角形。连起来读一读，想一想，肩上的担子能说“移来换去”吗？先移到右肩，再换到左肩。生：可以的，换来移去，移来换去，不是一样的吗？

生：不同意。从上下文看，作者挑不动煤也不是一下子挑不动的，“换”说明还有些力气，“移”可以看出力气已不太有了。所以我觉得不可以。

师：说得好，请你把这种力气越来越小的感受通过朗读体现出来。（生读）读着，听着，我不禁想起同学们在1500米越野跑比赛中的情景，大家一起回忆，好多学生一开头也是跟得上人家的，可后来就渐渐落在后头了，当时你最强烈的感受是什么？最想做什么？生：当时我最强烈的感受就是累，屁股上的肌肉酸痛得厉害，很想坐下来歇一歇，哪怕是一会儿也好。

生：我当时最强烈的感受是力不从心，心里想跑得快一点，可两只脚好像有什么东西拌着似的，不听使唤。师：同学们，我们赤手空拳尚且如此，何况吴运铎肩上还压着那么重的煤担，他也在赛跑，去晚了收煤站收秤关门了。再想象一下，再酝酿一下，再感受一下这种无力、无助和无奈，一起读。

【赏析】当学生期待进入文本以后，体验即便成为教学主体的存在形态。体验既可是身体力行的实践行为，又可是以文本为载体的师生、生生对话互动，还可以是回忆生活情景的生成联系。上述的教学最大限度地激活学生的生活世界和经验世界，在充分感受、品味语言文字的过程中，融入学生的生活情感和经验积淀，使学生在语言品味与情感激发的交融体验中，进入最佳的学习状态。

想像:生发状态的兴奋剂

师：从这里，我们读明白了，煤筐来回晃荡的不仅仅是路滑，更重要的是肩上的煤筐重，让我们再来读读挑煤爬山的艰辛——

哪知挑东西走路，越歇越想歇，越歇越觉得担子重。不一会儿又要爬山。这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千

师：（投影）看，这就是挑着煤，走在滑极了的山道上一步三滑的吴运铎，让我们用心看，看仔细一点，你看到了什么？看到他的脚怎么了？再让我们抬起头来看看他的那张脸？他的眼睛？仿佛在告诉我们些什么呢？

生：我看到他的脚了，穿着草鞋。因为那滑极了的小路，因为那一步三滑的艰难，因为那沉重的煤筐，脚上都挤起的血泡。

生：那个最大的血泡已破裂，皮在脚背上浮带着，血顺着草鞋流下来，随着用劲，血又崩出来了！

生：我看到了他的扁担，由于担子重，都弯了；身躯看上去也扭曲了，他一定很辛苦的。

— 3 — 师：你看看他的脸，他的眼睛，他仿佛在告诉我们些什么呢？

生：他一脸愁容，他在想，我一定要把煤挑到车站，家里还等着拿米下锅呢？

师：望着他那疲惫的面容，望着他那扭曲的身影，望着他那一步三滑和来回晃荡的煤筐，你想对他说些什么呢？想一想，要说真心话。

生：吴运铎，你要坚持，爬过这个山坡马上就到目的地了。

生：吴运铎，没有人会帮你，你只有靠自已，家里还得你揭开锅呢！你可不能让妈妈伤心。

生：在我看来，你虽然很瘦小，却很高大；你虽然很无奈，但很坚强。我相信你一定能战胜一切！

师：让我们再一次体验作者一步三滑的艰辛，读。

师：多么无力，多么无奈，多么无助的吴运铎，在你的鼓励下，一鼓足气，爬上山头，已经是中午了。肩肿皮破而又远远地落在后头的吴运铎只得加快脚步赶路，那他有没有把煤挑到车站呢？为什么？请读后面四节，也可以选你特别感动的一节读。

（学生自读，读后让学生有选择地读）

【赏析】此时此刻，学生已完全被吴运铎的坚强所折服，沉浸在与文本作者的心灵交融之中，想象着心中的形，诉说着心中的话，流淌着心中的情„„此时，学生艰难着作者的艰难，痛苦着作者的痛苦，坚强着作者的坚强，完全进入了一种能动忘我的学习状态。这种状态形成了一种活跃、协调的情绪与氛围，弥漫成课堂的整体状态，成为一个精神的“场”，产生状态的场效应，反过来，进一步激发个体的学习状态，从而让课堂充满浓浓生机和无限活力。

创新：超越状态的生长剂

师：从半夜动身到这时候日落西山，作者劳累了一整天，挑回来的是什么？生：饥饿和疲劳、遍体鳞伤。

师：除此以外，难道就没有别的东西挑回来了吗？我们一起来读一读母子的对话。（齐读）劳累了一整天，最终换来的是遍体的伤痕，且一无所获。这是多么辛酸、多么痛心、多么艰难、多么感人至深的劳动啊。面对着此情此景，面对着这一位无力、无助而又无奈的儿子，母亲哭了，而吴运铎没哭，只是轻轻地告诉母亲：妈妈，不要紧，我明天还去挑。你再想一想，挑回家的仅仅是饥饿与劳累吗？

生：我觉得吴运铎挑回家的不仅仅是饥饿与劳累，还把坚强挑回来了。师：这就是受尽欺侮而饱尝人间冷暖的吴运铎；这就是挑不动煤而将煤撒在半山腰的吴运铎；这就是肩肿皮破挑着空筐回家的吴运铎。从此他走上了艰难的生活道路。从吴运铎的一生来看，这仅仅是一个劳动的开端，更艰难的生活还在后头„„

（点击滚动出现）

1925年，八岁的吴运铎随父亲流落到江西萍乡，在安源煤矿读完小学四年级后，因家境贫困被迫辍学，回到湖北老家。托人求情在煤矿作童工、当学徒。 1938年，那是一个艰苦而又激昂的日子，吴运铎和战友们克服种种难以想象的困难，白手起家，成功地制造出了第一批新步枪，送往前线部队。

1940年，他左脚踝因工重伤，仍然忘我工作，兵工厂因皖南事件随部队转移，他硬是拄着拐杖，步行800里，到达目的地。

1941年，为抢修一批炮弹，吴运铎挖取旧炸弹的雷管时，突然爆炸，左手炸掉四个手指，右眼炸瞎，脸部、脚部严重受伤，15天以后才从医院清醒过来。

— 4 — 1947年，在一次爆炸实验中，吴运铎再遭“重创”，左手腕和右腿被炸断，右眼崩进一粒铁砂，成了一个血人，再一次死里逃生。

在文化大革命中，吴运铎遭林彪、四人帮及其追随者的政治迫害。

1990年5月2日，因肺心病复发抢救无效，停止呼吸。一颗传奇式“兵工之星”从此陨落了。

师：面对吴运铎童年生活的苦难，面对他第一次挑煤的辛酸，面对他一生坎坷的革命生活道路，我相信，此时此刻，你肯定有话想说，一句话，几句话，只要是你的真心话，只要是你心里流淌出来的话，请你写下来。

生：吴运铎，你真是太坚强了，你这种坚强的品质，值得我们学习。生：吴运铎，你受人欺侮，但你没有放弃，因为你知道，你挑的不只是几筐煤，挑起的还有全家人的重担。生：吴运铎，你是一个坚强的人，一个不服输的人。

师：吴运铎的童年是在劳动的锻炼中成长起来的，他的一生更是艰难而顽强的。《人民日报》曾发表了一篇题为《钢铁是怎样炼成的——介绍中国的保尔•》的报道，从此“中国的保尔——吴运铎”这个名字就传遍神州大地。他曾说：顽强战斗，以创造性的劳动克服一切困难。即使自已变成了一撮泥土，只要它是铺在通往真理的大道上，让自已的同志大踏步地冲过去，也是最大的幸福。

让我们永远记住这个名字：中国的保尔——吴运铎

【赏析】创新是状态的极致。创新状态中，学生将自信、自能、自主，最佳地发挥出来。这种创新，缘于期待与体验，表现在课堂上是一种独特的感受、想象，独特的思路、方法，抑或是独特的表述形式。上述教学中，安排学生的说与写：作者劳累了一天，挑回来的是什么？面对吴运铎你想说些什么？这是一种真情的演绎，灵性的萌动；是一种对自我的洗礼和超越；更是一种极致状态对生命的燃烧和升华。状态是一种情绪、一种氛围，是人在活动中作为主体时才有的精神状态，是主体素质的一种综合效应，是人的知、情、意的合力的结果；状态又是一种教育生成，其间产生的诸如好奇、惊异、发现、创新，以及因此激发而产生的各种经验、意识、观点、问题、思维，以至错误，无论是以言语方式还是以行为、情绪的方式表达，都是教学中须眷注和利用的资源；状态更是教学策略的基本目标，以学生为主体，“点燃”学生的学习状态，使学生进入以主动建构为特征的有效学习。在新课程中，评价教学成败的标准不再单纯是知识目标，更重要的是学生的学习状态，教学的创新不再是目的，激发学生的状态成了教师永恒的追求。

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