语文学习方法作文-初中作文-12500字

浅谈语文学习方法

作者：曹励历

来源：《考试周刊》2012年第45期 生活离不开语文，高雅的心灵生活更是出自语文熏染。每天都会有人不停地问：“到底该

怎么学习呀？”要我说，这些问题纵是问了一百遍、一千遍、一万遍也没有用。我认为，学

习就好比在船上驾帆，风大，你的力气也大，可到最终必定都要分出一个胜负来。最重要的

是要靠有效的方法，若不这样，即使你用了再大的牛劲，也是没有用的。所以最关键的还是

方法。

一、兴趣为先：知而好，好而乐。 首先，我们要培养语文学习的兴趣。这个培养过程，古人分为三个阶段：知之、好之、

乐之。先说“知之”：走进语文，不抵触，不反感，不因对以前的老师、教材和考试的印象不

佳而迁怒语文。能如此，方可初尝语文的甘霖。再说“好之”：日日操习，用心投入，不懈怠，

不放弃，不因外界干扰、其他学科和考试分数而离开语文。能如此，方可欣赏语文的漫天红

霞。后说“乐之”：处处留心，养成习惯，言谈举止，一笑一颦，莫非语文。能如此，方可进

入语文的神仙洞天。我在平时上课中能感受到哪个学生是真正喜欢语文的。有一位学生和我

说：老师，我觉得语文课上起来是最快的。而事实证明，兴趣是最好的老师，她的语文成绩

是几门功课中最好的。在语文教学中，教师应通过启发式教学、导语和悬念的设计，丰富教

学形式和内容等方面去激发学生的学习兴趣，把学生培养成语文学习的“乐之者”。

二、贵在自主：观千剑，操千曲。 古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”强调的就有自主学习的重要性。语文学

习不同于其他学科的一个重要特点，就是教师的“教”不会直接提升学生的学习水平，学生

只能通过自主学习、自主理解，才能逐渐达到“自会读书，自能作文”的境界。企图靠老师

讲得好、深、透，学生只管默默聆听、记忆就学好语文，这种想法已被无数事实证明：此路

不通。因此，有意识地培养自己的自学能力，做好自主学习规划，加大自主练习的力度，自

奋其志，自求其通，也是一条极重要的语文学习规律。随着素质教育的不断深入，随着新课

程改革的全面实施，“反对填鸭式、注入式教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学

生的独立性、自主性和创造性”已成为广大教育工作者的共识。根据新时代的素质教育要求，

学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由“学

会”到“会学”的转变，在学习上获得主动、自主和独立。

三、必须多写：思欲丽，笔磨秃。 同学们学语文所为何事？我以为可以用十二字概括：丰富心灵、明白事理、完美生活。

这就要锻炼自己的感性和理智，我简化为“思欲丽”：情感思想要富赡犀利。现实中，许多同

学只会做题，从来不注意自己的感性和理智的锻炼，其情思通常表现出两个缺陷：一是“浅”：

情感 幼稚化，思维平面化，既无深情，又无遐思；二是“窄”：生活面窄，导致关注的主题窄，

既少阅历，又缺大气。要纠正这两个缺陷，使自己的情思“深”、“广”，在读万卷书、行万里

路的同时，必得加上一个字：“写”。“写”可以酝酿和升华情感，“写”可以廓清和锻炼思想。

“思欲丽”，必多写。

坚持写日记，这是许多成功者的良好习惯。至少要坚持每周练习写作两次：生活札记一

篇，记录所见、所闻、所思、所感的鲜活素材；读书笔记一篇，养成阅读习惯，整理读书收

获。三年里，能写到三至五万字，是基本的量的要求。如此，方可谓“笔磨秃”。而教师对学

生的日记、随笔、作文的批改是一盏指明灯，批语要实事求是，对于优点要毫不吝惜地给予

表扬，这样，才会让学生更有兴趣去写，但需做到“宽”中有“严”，防止“捧杀”或“棒杀”。

四、坚持多读：破三春，汇九流。

在初中三年中，要下定决心广泛而深入地阅读，这就叫“勘破三春”。阅读时，要涵盖古

今，包举文理，融会中外，首重哲学，这就叫“融汇九流”。 举凡人类心灵智慧的结晶，能开眼界、除迷狂、启思维、美德行、富心灵者，均可大读

特读。尤请注意：不要只读文学作品，只读中国作家。教师应该改革阅读教学，培养良好的

阅读兴趣和正确的归因心理；因势利导，培养学生的阅读热情和持久动力；创设条件，指导

学生大量读书。平日里，我会在课余给学生讲讲我看的书的主要内容，有兴趣的同学都会问

我借着去看，我想，这也是一种最直接的途径。

五、强化积累：有诗书，有成竹。 语文学习非常重要的一个阶段就是模仿，模仿的榜样（模板）应该是什么呢？当然是前

贤今人的成功之作。通过长期的艰苦积累，在头脑中建立起丰富的“语言范式”，形成“兴奋

灶”，这就是我们所追求的“腹有诗书”。 运用这些“范式”，模仿着“说”，模仿着“写”，先求其“形似”，后求其“神似”，最后

求其超越。这样，就很容易有学习的充实感、成就感、条理感，就不会再感到语文学习空泛、

无力、不可捉摸。这种状态可以称为“胸有成竹”。有时候，作文课上，我会让学生提前选好

一篇自己觉得好的文章，然后和同桌的交换，互相赞扬和批评，对方觉得好在哪，不好在哪，

和你的品位有何不同，学习还是摒弃，让他们自主思考。

六、重看感悟：思千载，想万物。 经过多次成功的灵感闪现，就要总结自己感悟的角度、方式、条件，把它变成自己进一

步学好语文的利器。这种想的习惯，是平日里教者有意识地指引学生们仔细观察的成果，而

非一朝一夕可得，可谓“养兵千日，用兵一时”，便是这道理。

七、细心思考：学而思，思而得。 孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”《学记》也强调：慎思、审问、明辨，就是要

谨慎地思考，审慎地发问，明确地分辨。在语文学习中，欲培养良好的思维习惯，先要多思：

不论哪个学习环节、何种学习任务中，绝不盲目接受任何未经自己思考的东西，这样方可保

持自主性，提高学习的兴趣，使多读有味，多写有效，积累有益；次求深思：绝不浅尝辄止，

而要多方追问，务求水落石出，直至原形毕露；后求善思：不钻牛角尖，而是随时以元认知

策略对自己的思维过程进行反思，克服情感干扰，理性分析和接受老师的点拨、同学的帮助，

方可不断提升自己的思维品质，建立起融通、灵慧、深刻、严密的思维个性。

八、求得精熟：启而发，点而悟。 语文学习欲求“精熟”，贵在得名师“点拨”，因此学生必须懂得一点教师“点拨”的道

理。 点拨之妙，首在得“人”：不同的学生、不同的心态、不同的性格，教师会以

相应的方法点拨他，或要言不烦，或铺路架桥，或举例引导，或反向激将，或重申基础，不

一而足；点拨之妙，次在得“时”：学生要积极思考，主动暴露自己，以便老师点拨在关键之

处，教师则要善于观察，了解学生思维状态的外在表现，决不放过点拨良机；点拨之妙，还

在得“度”：引而不发，导而不灌，开而不塞，拨而不代，只要学生有所感悟，明确了方向，

就不再浪费其时间，不再代替学生思考，让学生真正去自主学习。篇二：语文学习方法 怎样学好初中语文

语文是一门重要的工具学科，是人类语言的基础，所以学好语文是至关重要的。 要想学好语文最重要的是培养兴趣。同学门都认为语文是一门很枯燥的学科，灵活性差，

知识太死。其实不然，语文的特点主要有三：一是开放性。语文的外延和生活相等，生活的

任何内容都离不开语文，只要有意识地学习，在生活的任何场合都可以学到语文。因而语文

具有最便于自学的突出特点。二是情感性。“文章不是无情物。”不仅文章，就连我们民族的

文字也个个充满着感情色彩。教师带着感情教，才有可能教好；学生带着感情学，才有可能

学好。离开了感情因素去单纯地学知识，是导致学生对语文厌学的重要愿意之一。三是灵活

性。语文学科的知识体系不像其他学科那样呈现线形或链条形排列，而是螺旋式上升。因而

语文学习的循序渐进、由浅入深，不是很严格的，是相对而言的。学习语文不能搞自我封闭，

机械死板的学。

那么，怎样才能更好的掌握语文这门学科呢？

一、学好课本知识。 课本知识是语文的基础，打好基础才能更好的学习它。有不少学生认为只要上课时专心

听讲，勤记笔记，课后认真完成作业，再加上自觉复习，就能使成绩提高。其实，这还不够。

学习的最重要阶段是预习。也就是说在老师上课之前，你先得自己学习一下课文，在预习中

要尽量运用你已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，

在上课时跟老师、同学一起学习讨论。课本要反复阅读，直到把问题看的透彻了、明白了。

为了巩固知识，你最好在课下做一些练习，知识才会掌握的更牢固。这样不仅学习效果好，

而且培养了自己的学习能力。

二、注意课外积累。 知识就像海洋，课本里的知识只是海面上的一个浪花，是远远不能满足我们的需求的，

所以适当的课外阅读是很有必要的。进入了紧张的学习阶段，我们不可能再有大量的课余时

间进行阅读，因此，阅读时要有选择。我们应广泛浏览各种书籍和报纸杂志，从电视、广播、

网络上获取信息，并有条理的做下笔记。要关心社会生活，了解社会动态，使自己的思想要

不断进步。这样不仅能使我们积累更多知识，更能丰富我们的生活。

三、加强写作训练。 我们学习语文的一个重要目的就是写作。提高写作能力要从点点滴滴做起。课外积累是

写作的基础，要学会对文章的细读，精彩的篇章最好能背诵。如果腹内空空，是写不出好文

章的。除此之外，注意观察生活、感悟生活，坚持不懈的记日记，有感而发的写随笔，都是

帮助我们写好作文的有效途径。写好的作文要反复修改，也可以请教老师、同学的意见，精

益求精。

希望你能树立正确的学习目的，掌握基本的学习方法，从现在开始，长期坚持，以日积

月累之功，收水到渠成之效。 近来，社会各界（尤其是文学界、学术界）有识之士，对现行的语文教学提出了大量尖

锐的而又不乏中肯的批评，概括起来，不外乎是：教师教得很累，学生学得特苦；不该学的

大行其道，该学的没有真正学到手；耗费了学生的青春，影响了学生的健康，甚至不同程度

地扭曲下一代人的心灵。通过批评与反思，我 们不得不再一次捡起我们的前人留下的一句教学格言：授之以鱼不若授之以渔。 目

前书市上供应的，学生书包里装着的，教师办公桌上堆着的，新闻媒体上做广告的，还有专

做这一生意的上万农民到各校上门推销的所谓语文学习辅导书刊、练习册、模拟试卷等等，

虽大多冠有名家、名师、名校的头衔（有的假冒其名，有的确实是此类有头有脸的人所编著），

但此类泛滥成灾的货色绝大多数可归之为“鱼”，且不一定是好吃的真有营养的“鱼”，甚至

有不少是用泡沫塑料仿造的“鱼”；真正有价值的可归之为“渔”一类的语文参考类辅导类读

物却难觅踪迹。尤其必须正视是，我们眼下所使用的通用语文教材，也很难列入“渔”的范

畴，至少没有将“授之以渔”的宗旨贯穿其中。 我们不妨先对什么是语文学习的“渔”，它到底该由哪些东西构成，作些探讨。 笔

者以为，语文教学中，教师所要授给学生的“渔”，应是学生今日学好语文，有利于将来各方

面发展并终生受用的最基本的功夫，大致有以下内容。

一、汉语拼音。

汉语拼音是注释和校正汉字读音的简便而又科学的工具，比起古代的反切法，具有无可

比拟的优越性。

二、文字书写。

文字书写应规范、清晰并力求美观。标点符号应视作文字的有机组成部分，也应达到这

一要求。

三、朗读与背诵。

朗读语言材料应做到正确、清晰、富有情感色彩。背诵的对象应是优秀的经典文本，而

不应是眼下所盛行的教师课堂讲解笔录和习题答案之类毫无背诵价值的东西。

四、查阅工具书。

中小学生主要应学会熟练使用四本语文工具书：《新华字典》（小学低年级）、《成语词典》、

《现代汉语词典》（小学高年级）、《古汉语常用字字典》（初中）。这些词典应在不同的学习阶

段配备并学会使用。高中阶段再教授一点查阅专业性的大型工具书及文献资料的方法（但不

可能人人配备，可让学生自己到学校图书馆查阅）。一旦学生会用以后，教师就绝不能再越俎

代庖。而目前的情况是，往往先由教师查好后再抄给学生，这样的做法非彻底改变不可。

五、作笔记。

语文笔记大致可分书头笔记、阅读摘记和日记三类。其中，作书头笔记是最简便、最实

用又是最不可缺的功夫。阅读摘记可由“读书纲目”笔记本与卡片两者结合，前者用以记录

所读书籍／文章中较有价值者的题目、出处和内容提要，后者用以摘录精采的片断、佳句、

格言等。日记写录日常的学习和生活、观察与思考等。

六、收集、整理和积累资料。 目前来说，这点几乎是个空白，教师大多不讲，学生根本不会，必须从头做起。

七、课外阅读。

课内阅读仅是个例子，课外阅读才是目的和根本。阅读应是大阅读，除书刊以外，还应

包括影视广播的观看／收听。

八、关注、参与、体验和感悟人生。 近代的学者倡导的“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，既是人生的

信条，也是学好语文能有所成就的必不可少的途径。语文课上，可结 合文学作品的教学和作文教学，引导学生积极关注和参与社会生活，细心体验和感悟人

生。如此，学生作文将获得无尽的“源头活水”。

九、思考、分析与质疑。 不管是来自于哪一方面，都必须逐步养成独立思考、辩证分析和大胆质疑的习惯。只有

这样，才能为以后运用和创新打下扎实的能力基础。

十、语言表达。

语文表达分为口头和书面两种形式，两者同样重要。对于书面表达，目前一般只强调准

确、连贯和得体。我以为还应加上简明、真实。契诃夫说过：简明是天才的姊妹。而真实，

更是一个大前提。当前学生作文中充满了虚假的东西，而虚假的表达，即使再准确、连贯和

得体，又有何用？

综观当前的语文教学，上述十条中，除第一条学生的拼音能力和说普通话水平相对较好

以外，其余九条，可以说远未得到足够的重视和扎实的训练，更不用说形成习惯，有的则完

全是空白（不仅是中学生，有的到了大学毕业，甚至是中文系的大学毕业生，也还留有这方

面的某些空白）。我们的语文教学，如能从以上十个方面切实努力（严格要求，科学训练，并

使之养成习惯）的话，“耗时多、负担重、效率低”、“中国人学本国语言，学了十多年还不能

过关”的“咄咄怪事”将不难彻底地改变。篇三：小学三年级语文作文学习方法 小学三年级语文作文学习方法 摘要：现在很多家长对孩子的学习相对比较重视。每次孩子们做完作业都得经家长检查，

尤其是作文。由于很多家长在读孩子的文章时都抱着成人的眼光，结果在他们眼里，孩子作

文可谓是一无是处。 升入三年级，一涉足到作文，很多学生就犯愁。 现在很多家长对孩子的学习相对比较重视。每次孩子们做完作业都得经家长检查，尤其

是作文。由于很多家长在读孩子的文章时都抱着成人的眼光，结果在他们眼里，孩子作文可

谓是一无是处。于是家长们常常惊呼：这样的文章能算文章吗？交上去不把你们老师气死！

重写！！ 结果, 沮丧的孩子只得乖乖地回到书桌前重新提起笔。刚才费了好大的劲写的文章在爸爸

妈妈眼里竟然这么糟糕. 而父母看看自己的孩子迟迟不动笔，便帮了起来, 孩子呢则像个记录

员似的唰唰地动着笔. 久而久之，我们的孩子对作文充满了迷茫。 那么，父母在孩子的作文学习中，怎么做才算是比较理想的呢？方法很简单： 借鉴为孩子挑选合适的参考书籍，从他人优秀习作中感悟习作方法，这也就是常说的模

仿。习作是书面表达，是由口头向书面过渡与转化的过程，这个过程很难，结构安排、语句、

语序，对动笔写作的学生来说，都是面临的问题，指导孩子时，步子不宜太大，最好就某一

方面、某一个问题，从细节着手，（例如开头、结尾„„）使孩子有点滴的成就感。 协助三年级学生的作文，其题材来源主要是自己日常看到的、听到的和想到的。父母需

要做一些具体的引导工作。孩子刚开始学习作文，父母只要有条件的，就应该积极参与进去。

但是，这个参与不是单纯的提供素材或者陪同寻找资料，更重要的是，启发孩子自己思考寻

找有趣的主题，按照自己的观察进行描写。 思考根据实际需要，父母需要重点培养孩子写作文的能力和改作文的能力，两种能力同

步培养。习作不要求打草稿，想好后就直接认真地写在作文本上。 修改习作写好后, 要求孩子在作文本上认真修改，检查错别字和病句。引导他在自我修改

的过程中提高习作能力。注意了，孩子写完后, 要多读几遍, 首先修改自己不满意的地方，然

后再读给爸爸、妈妈听，声调响亮。通过朗读，一方面可以让孩子抒发情感，一方面再发现

叙述或者结构中的问题。

品论父母既要看孩子一开始是怎么写的，也要看是怎样修改的，和孩子讨论修改的理由。

要表扬、鼓励认真写、认真改的孩子，在客观上为孩子今后进行电脑作文奠定基础。 完善整个习作完成后, 父母要把握好中年级习作修改的重点„„学习修改习作中有明显

错误的词句，主要是指明显的与事实不符合或表达不清楚的语句，必须加以纠正。 父母对孩子的习作修改，要主张多留少删、多就少改，多表扬少批评，这对保护孩子学

习写作的积极性大有裨益。 总结孩子们完成作文后，父母要和他分享写作的快乐，逐步引导孩子认识到习作是一种

交际工具，是 生活的需要，而不是应付学校考试的任务。与此同时，习作交流中所产生的成就感也将

极大地鼓舞学生习作的兴趣和自信。 对孩子习作中的缺点，父母不能一味地批评和指责。即使再差的一篇习作，都会有它耀

眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一

个写得比以前更好的字。尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高要求来评价，再说了，父

母也不是品论家，孩子也不是大作家。 习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把

孩子的习作批得一无是处，只要孩子有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。

篇四：基本的语文学习方法 基本的语文学习方法

1、预习课文的方法。预习课文是学生语文学习中最基本的学习方法，它是指学生在学习

新课前的初步自学，即在教师讲授之前，按照一定要求独立自学新课内容，做好上新课的准

备。在预习过程中，我们采取由整体到局部的学习方法。每学期之初，我们都要求教师要指

导学生认真阅读教材的编写说明，让他们明白编书的的指导思想、编排思路和学习任务，指

导学生根据教材目录自己编写本册教材的“知识结构图”，以达到了解语文学科总体结构的目

的。在每上一个单元前，要求学生根据单元提示了解本单元的学习重点和学习要求，从而明

确单元内每篇课文的学习重点，克服学习的盲目性。在学习每篇课文之前，我们都根据不同

文体、不同写法，指导学生有重点、有步骤地预习课文，教给学生预习课文的正确方法。预

习一篇课文的步骤主要包括：精读题目、通读课文、阅读注释、完成预习题、尝试作好学习

笔记等。预习结束后，要求学生将自己的疑问记下来，以备课堂上重点解决。

2、正确的阅读方法。在语文教学中，正确的阅读方法对学生理解课文具有非常重要的作

用。我们首先教学生根据文体、课型的不同明确阅读的目的和阅读任务（主要环节包括掌握

基础知识、了解课文内容、归纳文章主题、分析写作特点等）。然后教给学生阅读一篇文章的

大致步骤和具体方法（如速读并了解大意、跳读并理清结构层次、细读并理解重点句段含义

和归纳中心意思、精读并分析写作特点等）。为了避免阅读的盲目性，教师要注意让学生带着

疑问进行阅读，布置好阅读作业。要教学生在阅读中运用多种感官边读边想边写，以提高阅

读效果。

3、记好课堂笔记的方法。记好课堂学习笔记，一方面有助于把握每堂课的学习重点，另

一方面有助于对知识点进行梳理。因此我们在课堂教学中十分强调学生记好笔记。从升入初

中的第一节课开始，教师就要注意告诉学生：记好笔记的重要意义、记笔记的方法等，并选

一至几课为例，让学生明白记什么、怎样记。在此基础上教给学生记好笔记的正确方法。只

要教师督促学生坚持不懈地记下去，就一定能培养学生手脑并用、读写结合的良好学习习惯，

并能促进学生良好自学习惯的养成。

4、进行总结与复习的方法。学会总结和进行复习也是学生十分重要的学习方法。在指导

学生进行总结与复习时，我们主要以单元为基本单位，根据该单元的文体特点，引导学生总

结课文共性，探索每篇课文的个性，使学生从各个方面、从对事物的对比辨析中认识事物的

特征，提高学生思维能力。通过对比求异，学生掌握了一些规律性知识后，再辅以练习进行

“反三”地实践，这样应用知识的能力就会大大提高，学生的自学能力也相应随之提高。在

总结和复习过程中，教师也要在教给正确方法的基础上，教会学生进行自我检测的方法，以

牢固地掌握和运用所学知识。 通过预习、阅读、记笔记、总结和复习等方法的指导，学生基本上掌握了语文各环节的

学习方法。教师要注意在教给学生方法的基础上，让学生结合各自的学习特点灵活运用。同

时，教师还要经常地向学生介绍一些其他的语文学习方法，并要求学生不断总结经验，创造

出一套适合自己的切实可行的学习方法。篇五：小学生语文的学习方法 小学生语文的学习方法浅谈

一、小学生语文的学习方法 做任何事情就要讲方法，方法得当就做得快，做得好。学习也是一样。微观具体的做法

叫做学习方法，宏观整体的做法叫学习策略。语文学习有具体的方法，也有整体的策略。我

们先来谈学习方法。

“最有价值的知识是关于方法的知识。”在未来社会里，“文盲不再是不识字的人，而是

没有学会怎样学习的人。”因此，对学生进行有关学习方法的指导是十分必要的。语文的学习

方法，有涉及语文整体的，有涉及语文局部的；有基本的，也有具体的。关于语文整体的基

本学习方法，中外教育家、学者、作家都有这样或那样的论述。多阅读、多观察、多练习和

多思考看起来似乎是老生常谈，但却是学好语文的基本功。 关于对小学生具体学习方法的指导，可以分为字词的学习方法，句子的学习方法，段的

学习方法，篇的学习方法，以及学习写作文的方法等。 字词的学习方法有：运用汉字的构造规律来理解字的方法，组词法，造句法，查字典法，

用词素分析理解词语的方法，同义法的比较法，根据语言环境理解词义的方法，追根溯源理

解词义的方法，等等。

句子的学习方法有：扩写、缩写句子的方法，变换句式的方法，用关联词语理解简单复

句的方法，修改病句的方法，等等。 段的学习方法有：找中心句的方法，给段分层的方法，调整段中语序的方法，等等。 篇的学习方法有：分段的方法，归纳段意的方法，概括文章主要内容的方法，概括文章

中心思想的方法，等等。

学习写作文的方法有：审题的方法，立意的方法，选材的方法，组织材料的方法，修改

文章的方法，等等。

二、小学生语文的学习策略 我们在这里要强调的是四个问题：一是学生学习的目的性；二是学生的学习方法，在一

定意义上说，学生的学习策略主要是指其学习方法；三是学生的思维过程；四是学习策略和

认识策略的关系。

知识有简单和复杂之分，简单知识学习在小学语文教学中，主要是词汇学习，其难点不

在于理解而在保持，因此，如何依据记忆规律，促进知识的保持成为促进简单知识教学的主

要问题。复杂知识学习，在小学语文教学中，主要指概念、规则的学习和阅读、写作的学习，

其关键是理解，而理解的实质是学生知道新知识内部各要素之间及新旧知识之间的联系。以

下是几种常见的学习策略。 1

（一）注意策略。如带着问题读书可能并不是一种最佳的阅读方法，而让学生先读书，

然后思考问题，可能是一种更有价值的学习策略。

（二）编码与组织策略。人们注意了的信息要想能够长久地保持，最有效的策略就是对

信息进行编码和组织。无论是拼音、识字、阅读教学，语文老师都需要经常引导学生对知识

进行分类排队，找出规律，就是这种策略的运用。

（三）精细加工策略。如在阅读和听讲时，一边听（或一边看），一边做笔记，这是非常

重要的学习策略，应注意从小培养学生的这一习惯。但真正要使笔记成为一种促进学习的技

术而单纯的信息记录，却不是一件很简单的事情。为了培养学生做笔记的良好习惯，教师讲

课时应注意语速不宜太快，复杂的、重点的内容要适当重复，对讲课内容的结构、层次和重

点应进行板书。

（四）复述与复习策略。如，学生为了记住汉字，必须一遍遍地读写生字。教师在语文

教学中，应注意教育学生在阅读过程中，边阅读边背诵，将阅读和尝试背诵交替进行。另外，

对于复杂知识的学习，复习策略包括边看书边讲述材料、在阅读时对材料的重点、难点和要

点用画线、圈点、加注符号等方式将其突现出来等。 这些都是已被无数事实证明是行之有效的学习策略，教师在日常的语文教学活动中应有

意识地对学生加以训练。

语文能力的基础是概括，所以，在培养小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括

能力的训练。