传承创新 薄地生金-高中作文-5200字

1 传承创新 薄地生金

——我的作文教学思考和实践

叶全军

【导读】本文立足《普通高中语文新课程标准》核心理念，通过对中学生作文现状的调查和反思，试图对如何培养学生的创新能力进行一定的理论思考和实践研究，并积极寻找有效改进策略和方法。笔者认为，当前的作文教学改革既不能畏缩不前，也不能矫枉过正，应坚持小步快走原则，在坚守传统基础上创新，在创新发展过程中守正。

【关键词】作文 反思 传承 创新

在我国国力和科学技术相对走向高峰的时候，我们蓦然发现，我们已经离本民族的东西越来越远了。本民族的东西是什么？它就是我们的传统文化和国学知识，包括本民族几千年逐步形成的民族思想体系，包括书画、诗词、戏曲等等汉学文化。这个问题已引起全社会的高度重视。去年，北京市公布了新的高考改革方案，从2017年起高考不分文理科了，且语文分值由150分提高到180分。这些信息暗示了文科尤其是语文越来越重要。

作文教学是语文教学的重要组成部分，因为写作能力是语文素养的综合表现，它对一个学生目前及终身的发展、对其人格精神品质的培养、对其智力与情感的发展都极为重要。新的时代对写作主体的基本素养提出了新要求，如在思维层面，重视写作的生活性等等。高中新课标的背景下，我们的写作思想有了明显的发展，但写作教学在现实中也遭遇了很多困境，存在的问题也较突出。⑴

一、反思声声唤回归

改革开放以来，作文课改风起云涌，新思想、新模式、新方法层出不穷。反思时下的作文教学，有成功，也有失误，有些失误我们有目共睹又熟视无睹。 从学生层面看，首先是缺乏写作兴趣，畏惧写作。学生在写作中看不到自己的进步，得不到教师的鼓励，看不到写作的价值，觉得写作是一件无趣的事。其次是缺乏真实地表达。作文缺乏真情实感，假话、大话、空话和无病呻吟的作文较多。再次是写作基础较差，生活积累较少，学生思维的深度和广度在写作过程中得不到质的提高。

从教师层面看，急功近利、“应试”训练大行其道。语文教师和其它学科教师一样，承受着来自社会、家长、学生乃至学校领导对高考分数追求的压力，自觉不自觉地追求作文教学的短、平、快，过早地按应试作文路数来教写作。因此，“应试八股”成了金科玉律，并已经影响低年级作文教学。有些学校能整学期不要学

2 生写作文，只读“高考佳作”，或只让学生背范文，反正到时混个“切入分”就行了。也有不少老师热衷于作文材料上的“一材多用”，把学生训练成变形金刚，泯灭了学生的创造能力和思想火花，结果收获很多千篇一律、肤浅粗糙的“佳作”。 同时，很多学校对教师写作教学效果的评价，往往又以高考作文成绩为唯一标准，造成教师的写作教学逐渐“走形”。

这中间既有社会原因，也有教师写作观的问题。作文教学本当引导学生关注生活，关注身边的人和事，关注自我心灵世界。人在日常生活中，有丰富的精神活动，有思想火花竞放出的绚烂，它们使人的生活有了理想和激情，使人能体会到自己的存在和尊严。人究竟为什么写作？因为感受到生活的多彩，因为感受到真善美，因为有思想而有了灵魂的苦痛和幸福„„“思维的表达不需要程式；写作本应该文如其人。事实上，写作就是要提倡自由的表达，性情的自然流露。倡导率真的本色写作，让孩子说说孩子的真心话，让每一位公民说自己的良心话，是从血管里流出的血，是从清泉中流出的水。”⑵而时下的作文教学恰恰背离了学生作文的目的，失去了作文教学的本真，只要结果，不管过程；只重形式，不重效果。

作文教学也应遵循写作教学的原则和规律。写作是一项艰苦的脑力劳动，不能一蹴而就，只能循序渐进，因材施教。它要求在训练上要有阶段的区分、层次的差别，要由低到高、由浅入深、由简单到复杂地有序进行。在训练的内容与方式上，要由散到整、由小到大、由单一到综合地渐进训练。当前，与作文教学的随意性相伴而生的，是作文教学缺乏有序性和系统性。大多教师没有作文教学计划，作文教学无系统性。这样，上作文课也没有具体的教案，只是简单地布置一篇作文让学生去写，然后批改讲评，至于效果如何则另当别论。试想，作文教学没有明确的目的和明确的重点、难点，不是循序渐进，而是随心所欲，这样进行作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，很难明白自己作文的长处与缺点，进而很难有针对性地进行作文能力训练，激起写作的欲望，使自己的写作能力有所提高。良好的作文训练效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。作文的守正就是要回归常识，回归原点、理性和自我。比如读写结合、“词”“意”并重、先“放”后“收”、 多作多改等就是传统作文教学诸多值得发扬的地方。

作文教学的任务归根结底是培养、提高学生的写作能力，不是为了考试。如果教师、学生都怀着一颗宁静淡泊之心，只问耕耘，不问收获，埋头写作，科学训练，作文成绩自然会开花结果。

二、社会发展催创新

回归的目的是守正，创新是为了适应社会和人的发展。作文教学思想端正了，

3 基于此的作文教学理念、模式和方法的改革才是有效的创新。

（一）“真”中出“新”，强化作文教学与生活的有机联系。

叶圣陶先生曾说过：写作的根源在于生活，脱离生活，写作就无从谈起。在教学中，我们有义务教会学生热爱自然、亲近自然。可以说，亲近自然是作文教学的手段，更是中学作文教学的目标。当学生为一草一木而感怀的时候，为一山一水而动情的时候，他们的作文便有了需要表达的思想，而他们的人格、情趣同样会得到一次难能可贵的提升。

新课标在关于写作教学的建议中就明确指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要做到这一点，我们可以从以下几个方面做些尝试和努力。

首先，教育学生关心生活，亲近自然。我们应该把作文教学与学生生活有机地结合起来，与课外教学活动有机结合起来。比如组织一些参观、访问、游览活动等，做到“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区的教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”

其次，作文要表现生活、干预生活。根据作文教学与生活联系的原则，我们应大力提倡学生写自己熟悉的、有感悟的东西，努力发掘并表现身边平凡生活的美和意义，表达出自己对生活的真切感受。

有了生活的底子，有了对待生活的正确态度，有了自己对生活的理解和感悟，学生作文自然就会血肉丰满，有真情实感了。虽然它也许还很稚嫩，但它毕竟是一种真实的、鲜活的、可贵的生命的活动，是创作主体个性的张扬。

（二）“读”中出“新”，引导学生积累写作的素材。

学生阅读面狭窄是学生写不好作文的一个很重要的原因。写好作文需要有积累，包括生活的积累和阅读的积累；写好作文需要有底蕴，包括文学的底蕴和精神的底蕴；写好作文还需要一个学习和模仿的过程。而这一切，都离不开阅读。阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。教师要树立大阅读观，使学生在有效的阅读中感受到阅读的乐趣，喜欢阅读。蒋红森先生认为：“多读，这是一个经久使用的被认为是有助于解决学生作文问题的有效途径，但要有一套持之以恒的‘读’的办法，形成读的习惯，这样‘读’的意义和作用才能显现。”⑶

1、创设阅读的空间。“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入“读”的行列。因此，我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书箱，及时更换其中的图书；组建阅读合作会，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等，一起进行阅读活动。

2、保证阅读的时间。有的学生时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。

4 这就需要老师和家长们的及时督促指引。可以设立晨读、午读时间。老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，既保证充足的阅读时间，又共同享受阅读的快乐。

3、诱导阅读的渴望。有乐趣才会喜欢，喜欢才会去读。有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗学生们读的意识，诱发阅读的欲望。在学习生活中，教师要做到多倾听学生读书，多表扬喜爱看书的学生，多向学生推荐好书。还有一个方法被证实是行之有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。

（三）“思”中出“新”，训练学生创造性思维的独特性。

创新思维的运用体现在立意、选择素材、写作手法、语言运用、结构安排等方面，也体现在辩证思维、逆向思维、质疑意识等方面。加强语言和思维训练，培养学生写作思维的创新语言和思维训练在作文教学中占着核心地位。⑷在作文教学中，教师要有意识地突出语言和思维的训练。语言是思维的物质外壳，是文章的载体；文章要有新意，所运用的语言也必须具有个性。语言创新可以从词语生动、句式灵活、善用修辞、意蕴深厚方面下功夫。词语生动首先建立在准确的基础上。法国作家福楼拜说：“我们不论要描写些什么事物，要把它表现出来，只有唯一的名词；要赋予它运动，只有唯一的动词。要赋予它性质，只有唯一的形容词；人们应苦心探索，非要找出这个唯一的名词、动词、形容词不可！仅仅找到这些名词、动词、形容词的相似词，千万不要以为满足，更不可因为搜索困难随便用一个词来搪塞了事。”词语的灵活搭配更需要打破常规，大胆想像，敢于创新，这样就可以把静态的事物写活，把动态的事物写得更加逼真，把平常的事写得形象动人。

苏东坡曾说过：“文章最忌随人后。”作文是思维成果的展示，首先是思维要创新。作文思维创新，能使文章思想独到、新颖而深刻。对创新思维的训练，教师要注重在日常教学活动中对学生创新思维的培养。例如，教师在指导学生阅读教材时，可以有意识地对学生进行思维层面训练，引导学生进行有序思维，同时将思维训练与语言表达训练统一起来。仿写就是不错的途径。例如，我在教完《宇宙的边疆》后，给学生几幅地球由远而近、由整体到局部的画面，让学生仿写一段解说词，效果不错。当然，模仿只是起步，创新才是终点。此外，改写也可以训练学生的语言和思维能力。教师可以通过“一题多做”“一事多写”来训练学生创造性思维的流畅性；可以通过“反弹琵琶”“正话反说”来训练学生创造性思维

5 的独特性等。

（四）“评”中出“新”， 灵活多变探新路。

现在我们常采用的作文评价方式主要有：教师批改，学生互批互改，以面谈代替文批，教师“下水作文”等等。教学实践中，我们发现以上几种常用的作文评估模式各有利弊，譬如“批改—讲评”模式好就好在能发现所有学生在本次作文训练中的共性问题，如对中心、立意、选材等大问题的处理，都很有针对性，学生能够在最大的层面上提升自己的写作不足。然而，时间长了，一个套路下去必然引起学生的接受倦怠。因此，作文评估模式要灵活多样，各种作文评估的方式都可拿来我用。大教育家夸美纽斯不也说“应该用一切可能的方法去激发孩子身上的求知与求学的欲望”吗？如果我们每学期有8—12次作文训练的话，完全可以选1—2次让学生自由批改，让学生通过实践明白评分的标准，阅卷的口味、心理等诸多非写作水平因素对作文分数的影响；完全可以选1—2次师生面谈，共同批改；教师有也不妨写1—2篇“下水作文”，以为示范。

《语文课程标准》还要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”现在学生作文很多时候都是一次成型的，严格说还是“半成品”。没有最好，只有更好。学生养成反复修改的习惯，坚持升格自己的“作品”，这样长久的打磨后，就会出现“在写作中学会写作”的效果。 陆剑华也说：“应把修改作文的主动权交给学生，让他们自己读，让大家共同议，适当的时候老师点评，要针对一些学生作文中存在的共性和特殊性去讲评，评出特色来。”⑸可见，无论使用何种批改评价方式，都要彰显学生的主体地位，尊重学生的写作个性，调动学生的写作兴趣。

总之，语文教师既要坚守作文教学基本原则，又要善于打破常规，开拓创新。我们坚信，只要教师开动脑筋，便会有数不尽的办法激发学生的写作激情，让学生的写作获得持续的发展。

【参考资料】

⑴范克勤《新课程背景下对高中作文教学的理性思考》，摘自《读与写杂志》2007年第 1 期。 ⑵陈明等《精神之旅——我们的写作宣言》，摘自《语文教学通讯》A 刊2004年第4期。 ⑶蒋红森《站在学生的角度教作文——关于作文课堂指导效益的思考》，摘自《中学语文教学》2011年第05期。

⑷杨伟《浅谈新课改背景下高中作文的教学创新》。

⑸陆剑华《高中作文教学的多维实践思考》，摘自《文教资料》2010年第01期。