1 让小学生插上想象的翅膀
——谈小学生想象作文的教学
【摘要】:作文历来是语文教学的难点。怎样才能让学生会写作文, 爱写作文, 相信是每一个语文教师苦苦探索的问题。本文从巧妙激趣，巧用课件，创设情境， 珍视个性，观察现实生活，借助活动之机等等方面描述小学生想象作文的教学。
【关键词】:激趣; 引导; 创设; 想象
《语文课程标准》中指出:“在写作教学中, 要激发学生展开想象和幻想, 鼓励学生写想象中的事物。”秦牧说过:想象是一对能使思维飞翔起来的翅膀。写好想象作文, 对于开阔视野、丰富思维、培养和提高学生的创新能力是大有裨益的。
一、巧妙激趣, 诱发想象
小学生年龄小, 知识经验缺乏, 思想比较单一, 导致写作文过程简单, 无话可说, 无事可写。在作文教学中, 教师一定要善于创设轻松、愉快的情境, 激发学习兴趣, 诱发学生的想象, 发展学生的思维, 让他们有话可写, 有情可抒, 有感可发, 他们就不会感到写作文是一件痛苦的事。
以教学《卡通人物故事新编》为例, 上课伊始, 我先用学生非常喜爱的动画片《猫和老鼠》的片断导入, 那有趣的画面及活泼的音乐强烈地冲击着孩子们的感官, 吸引孩子们的注意力, 拨动孩子们的心弦, 激发他们的学习兴趣, 使他们在一种极其兴奋的情绪中开始这节课的学习。当学生沉浸在精彩的动画片中, 我便趁机让学生说说:看了刚才这一个片断, 你觉得Tom 和Jeery 是怎样的形象呢? 学生趣味盎然, 思维活跃, 纷纷举手发言。我指名说, 随机板书:“机灵聪明”“笨拙贪婪”, 在学生兴趣高涨时, 我顺势而导:“今天, 不仅是Tom 和Jeery 来到我们身边, 动画王国里的卡通精灵都来了, 看看, 都有谁来啦? 让我们用亲切的声音跟它们打打招呼。”这样的开篇设计诱发了孩子们潜在的、原发的想象思维, 为打开学生习作的思路作了铺垫。学生纷纷畅所欲言:孙悟空来到城市, 发现好多不认识的新事物, 感叹自己本领不够还要学习; 黑猫警长再次破获“一只耳”干的罪案; 多拉A 梦得到一件新宝贝, 帮助小主人打败大雄; „„
这样的作文课, 给学生提供想象的机遇, 创设想象的氛围, 充分激发了学生的习作兴趣, 调动学生的学习积极性, 最大限度地激活了学生潜在的学习欲望, 使学生主动积极地参与到习作活动中来, 成为了学习的主人, 让他们乐于习作。
二、利用课件, 引导想象
在语文教学的作文课堂教学中, 恰到好处地运用多媒体课件, 能为学生营造
2 一个五彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境, 使学生的多种感官接受刺激, 从而引导学生想象, 促进学生思维能力的发展。
以教学《听音响编故事》为例, 我在指导学生编故事时, 给学生创造一个自由的写作空间。我播放了水滴声、闹钟声、炒菜声、哄笑声的音响, 要求学生想象脑海里想象的是一幅什么样的画面呢? 这里有什么故事? 人物会做什么动作? 有什么表情和心里活动? 当孩子们个个跃跃欲试时, 我趁机给他们创造说的机会。让学生单独创编; 或者小组合作讨论, 分角色给动画配音。让他们把想象中的内容具体讲出来, 让学生在交流合作中相互启发, 相互沟通, 相互学习, 使想象更充实、更完善, 为每一位学生提供了充分表现的机会、创作的机会。给学生一个自主学习的环境, 再次激起学生对写作的兴趣, 让学生学会用自己手中的笔去描绘五彩的童话。
当学生的心完全沉浸在美妙无比的音响世界中时, 他们就会觉得“作文是快乐的”。没有了约束, 没有了禁锢, 学生的主体精神就会得以焕发, 自主表达的空间就会得以舒展, 一篇篇异彩纷呈的佳作就会焕发出生命的光彩。
三、创设情境, 自由想象
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”是的, 兴趣是学习的“原动力”, 兴趣是学习的“催化剂”, 它对学生的学习有着神奇的内驱动作用, 能变无效为有效, 化低效为高效。只有激发了孩子的兴趣和爱好, 才能挑动孩子心中想学的心, 使其自然而愉快接受知识。因此, 教师要抓住学生的这一心理特点, 常给他们创造自由想象的空间, 提高作文的兴趣。
在教学描写人物对话时, 我特地创设了一幕情境剧:“在一个美丽的黄昏, 放学的小娟走在田间小路上。突然, 她发现了一对飞舞的蝴蝶, 就飞快地追去。原来, 她的生物老师叫他们做一个蝴蝶标本。小娟追着追着, 跑得越来越快, 身边的景物飞一般地变化。现在, 小娟她正在不顾一切地追着蝴蝶。不一会儿, 她眼前的蝴蝶突然不见了。这是发生了什么故事呢? ”我让学生展开自由想象。顿时, 教室里炸开了锅, 沸沸腾腾。大家都在发表着自己的见解:有的说小娟遇到一群小精灵, 小精灵邀请小娟参加舞会; 有的说小娟大灰狼, 后来她用聪明才智战胜大灰狼; 还有的说小娟遇到好心的小兔, 小兔借了指南针给小娟, 小娟才回到家。„„五分钟过去了, 教室里安静了下来, 大家都在快速地书写着自己心中的想法。十五分钟过去了, 我说:“有哪位同学愿意与大家分享你的成功果实, 请上来。”“呼”, 好家伙, 十几个一拥而上。没办法, 我只好拿出小黑板让他们写。 在作文教学中, 我常常给学生创设真实的情境, 激发学生强烈的写作欲望,
3 让他们有话可说, 有话可写。让每个学生在欢乐中、在玩耍中、在情趣中展开想象, 进行习作。
四、珍视个性, 注重想象
小学生特别看重自己的才能, 喜欢憧憬未来, 想象未来, 教师应根据这一特点, 时常去刺激学生的想象力, 唤起学生的写作灵感, 促使学生合理想象虚拟成文, 以激发他们一定的成就感。
在习作教学中, 教师要正确引导学生无拘无束地放飞想象, 让学生爱怎么想就怎么想, 爱怎么写就怎么写, 以满足他们想象和创造的愿望, 学生的主动性、积极性得到体现, 变“要我写”为“我要写”, 变“我会写”为“我爱写”, 他们就会把作文当作一种享受, 一种自我满足。
五、观察现实生活，激发想象
想像离不开现实，离开现实的想象是空洞的，无论哪一类想象作文都脱离不了现实生活。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识，在想像力作用下的动物附上了人的动作、语言、神态和思维。这类作文实际上是对现实的再现。
如想像作文“未来的×××”，这一类写未来生活的想象作文对学生而言有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的十分抽象，不知如何写。教师可引导学生仔细观察现实生活，展开想像的翅膀。例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来。如果让学生大但想象，让未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行不同的组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动，还可以维修，那该多好。又如当看到学校操场只有一处，空间过于狭小时，可以引导学生想象地下或空中操场，用电梯或升降机来回启用„„这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能。
六、结合课文内容，进行再造想象
课文是学生学习文化知识的重要材料，也是学生写作的典型范例。教师可充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，是一种行之有效的再造想象途径，能有效提高学生的想像能力。
例如《凡卡》一文，当凡卡满怀希望地把信寄出去后，爷爷能收到吗？爷爷在乡下会怎样想念凡卡呢？小凡卡后来的命运又会如何呢？让学生大胆去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想象的火花。
4 另外，还可以根据文中的插图进行补充或扩写。如《我的战友邱少云》一文在的插图，邱少云被烈火烧身时的巨大痛苦，是通过作者的心理活动侧面描写的，那么邱少云的心理感受会怎样呢？可引导学生观察他的神态、动作进行想象。
七、借助活动之机，拓展写作空间。
传统的教学方法，习作课一般在课堂上进行，与日常生活联系不大。使作文的空间受到限制。为了完成写作任务，学生就胡编乱造，写出来的文章空洞乏味，因此教师要注意课内外结合。学生在校内外都要参加一些内容不同，形式不同的各种活动，借活动之机，引导学生注意观察，在活动中感受学习语文的快乐，使写作与活动相结合。如：四年级教材中习作：记一次有趣的活动，要把活动过程写清楚„„。正巧，学校举行一次风筝比赛，在比赛时，空中的许多风筝招来了一只真老鹰，学生又惊又喜。于是在写作时，教师因势利导，让学生展开丰富的想象，想怎能么写就怎么写。有的学生写：“风筝比赛开始了，五颜六色的风筝飞上了天空，有蝴蝶、燕子、老鹰、蜻蜒„„”风筝越飞越高，忽然从遥远的天空飞来一只真老鹰，向风筝老鹰飞来，好像在说：“这里真热闹啊！让我也和你们一起玩好吗？”还有的学生写：“„„这时，一只真老鹰在空中盘旋，慢慢地靠近风筝老鹰说：“朋友，你好，咱俩比比谁飞得又高又远好吗？”风筝老鹰叹口气说：“唉！我哪有你自由呀，你看那根细细的绳在拉着我呢。”，陪着它飞了一会儿，向远处飞走了。”„„还有一次习作，写一种自己喜欢的小动物，教师在课前先布置学生做好习作准备，要求自家养动物的同学，对动物进行认真观察，观察其外形特点及生活习性，没有的同学，可到有动物的地方观察，要有记录。因为有了充分的习作准备，动笔时，学生就会很快的进行描写。有的学生写《我家的小牛犊》，他不仅写出小牛犊的外形特征，还写出牛犊怎么样吃奶及在院中欢蹦乱跳玩耍的样子，非常可爱。有的学生写自家养的蜜蜂，不仅写出蜜蜂的外形和嗡嗡的叫声，还写了蜜蜂怎样采蜜、酿蜜，就连蜜蜂蛰人后为什么会死的原因也写了出来。虽然同学们观察的动物不同，写的内容不同，但都渗秀小作者对动物的喜爱之情。通过活动和细心观察，拓展了学生写作空间，使学生习作有趣，不再空洞无物。
总之, 利用多种多样的形式、丰富多彩的题材让学生写想象作文, 让孩子插上想象的翅膀自由飞翔, 一定可以让学生爱上作文, 写好作文, 同时培养学生的创造思维和想象能力。写作是学生自己应用语言文字进行表达和交流的方式。我们教师要充分调动学生的积极性，激发学生的写作兴趣，尊重学生写作的自
5 主性和独立性，一句话：就是更好提高学生语文综合素养，张满所有学生情感的风帆，推动他们写作的航船。
【参考文献】
1张素云：《求真——小学作文教学方法之初探》《语文教学之友》2005年第7期
2. 龙莲 ：《关于小学想象作文教学管见》《新作文：小学教学版》2006年第12期
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